11/5 C-Club 一個理工腦的文組魂：在科學與傳播之間找到自己

傳播領域與科技之間產生了越來越多的交會，隨著「STS——科技、傳播與社會」的潮流，不同的傳播形式，正讓原本生硬的科學知識，逐漸走向大眾，科技不再遙遠，而是成為能被理解，也能參與公共討論的議題。 中正電訊傳播研究所與文學院哲學所合辦開設的「科技傳播與社會」學分學程，以跨領域為核心，藉由人文與社會科元的觀點，探討人類與科技在當代社會中交織出的各種議題，並藉由傳播思維，拓展對科技的更多想像。 本次講者簡克志，為中正電傳所畢業校友，現任中央研究院科普媒體《研之有物》科學編輯。擁有理工背景的他，除了透過傳播的語言，在科學與大眾之間，讓知識走進日常視野，也在專長與興趣中，找到志向。這一次的演講，他將與我們分享如何在兩者之間共同前行，而在這條道路上，他又是如何成長與探索？

👤講者：簡克志，中研院研之有物編輯、中正電傳所所友

📅日期：11/5（三） 時間：14:00~16:00

 📍地點：社科院R227

✯ 當日演講文字紀錄 ✯

紀錄：林詩旂、葉詠泓

中正大學電訊傳播研究所校友、中央研究院《研之有物》科學編輯簡克志，近日回到母系發表演講， 以「在科學與傳播之間找到自己」為主題，分享他自理工背景投身傳播領域的心路歷程，以及於AI時代重新思考知識與真實價值的觀察與省思。

從材料科學到傳播所，跨界自我追尋

簡克志畢業於清華大學材料科學與工程學系，服完兵役後進入科技產業，在勝華科技公司專責液晶顯示器的產品開發與專案管理。當時他每日與數據和製程為伍，逐漸感受到工作的重複與乏味，開始質疑自身所追求的意義。「當我意識到自己渴望的不僅僅是精確的結果，更在於理解人與科技的深層關係時，轉向的念頭便悄然浮現。」

後來，他毅然報考中正大學電訊傳播研究所，開始學習從人文和社會視角審視科技現象。研究所的學習歷程，讓他重新定義了「理解」：理工訓練注重驗證與結構，傳播學強調語境與關係，兩者之間的融合促成他日後在科學新聞領域的獨特眼光。畢業後，他加入中央研究院《研之有物》，透過文字與報導，致力於將抽象艱澀的科學知識轉化成一般大眾易於共鳴的故事。

最好的時代，也是最壞的時代

簡克志以這句充滿寓意的語句概括當前資訊環境的矛盾。AI及網路技術大幅降低知識取得的門檻， 卻同時帶來資訊洪流與混亂。社群媒體的演算法不斷推波助瀾情緒與衝突，使以證據為基礎的內容漸漸隱沒於眾聲喧嘩之中。以氣候變遷陰謀論為例，他說明錯誤訊息如何利用斷章取義、吸睛標題迅速吸引大眾目光，而專業、符合科學證據的闡述卻往往無法獲得相同比例的關注。簡克志強調，AI生成內容結合假新聞，讓資訊真假難辨，人們辨識的難度大幅提高。他提醒學生，唯有強化查證能力 ，才能避免被錯誤所誤導；並且要抱持懷疑精神，才能守住真相。「非凡的主張需要非凡的證據」，他引用科學傳播界金句提醒，在AI時代這句話更顯珍貴。他進一步指出，面對資訊失衡與演算法偏見， 社會最缺乏的不是資訊量，而是能讓真實浮現、讓事實被理解的專業傳播者。

傳播者的角色：在理解與真實之間

對簡克志而言，傳播工作者的責任，絕不僅是資訊搬運，更是知識轉譯。傳播不只是文字與媒介的傳遞，更是一種促進理解、建立社會連結的公共行動。他指出，專業術語與大眾之間常存在理解落差， 如何讓複雜的科學概念以清楚易懂的方式被社會理解，是傳播者的重要任務。他進一步分享自己在 《研之有物》的編輯經驗，指出每篇科學新聞報導都必須在精確與可讀之間反覆權衡。內容需要經過多重查證與確認，而最終的責任仍由編輯親自承擔。這份對準確、透明與誠實的堅持，正是科學傳播倫理的核心。簡克志認為，在資訊紛亂、觀點對立的時代，科學傳播的目的不只是讓資訊流通，更重要的是讓人被理解、讓不同的聲音有機會被聽見。」

在理解中找到自己

回首自己的跨界歷程，簡克志提到，理工背景讓他習慣以分析與邏輯方式思考問題，而傳播訓練則讓他學會以人為中心，從故事與情感的角度理解社會。他認為，這兩種訓練相互補充，使他在面對複雜議題時，能同時兼顧理性判斷與人文關懷。在演講最後，他鼓勵學生，在充滿不確定與快速變動的 時代，應該不斷保有好奇心與批判思考，勇於提出問題，善於查證，並用開放的態度接納來自各方的觀點。「唯有持續追求真正的理解，真實才能在資訊喧囂中被聽見。」

✯ 問答Q&A ✯

Q1：具備理工背景對科普工作是否有實質幫助？

A：雖然理工背景能提供了一些幫助，但最重要的並非是特定背景，而是要理解科學知識的前因後果和邏輯，傳播者必須先掌握科學家做研究的一套方法。

Q2：在採訪科學家時，應如何準備訪綱或詢問關鍵問題？

A：採訪前應充分蒐集資料，訪綱通常準備約14到15個問題，最近常會詢問的關鍵問題是關於科學研究的限制的條件，因為很多科學概念並非普遍適用，這點也是一般媒體比較少關注的。

Q3：從理工轉入傳播領域時，最大的學術挑戰是什麼？

A：最大的困難是傳播學派的內容，因為內容艱澀且沒有人可以幫忙解釋。第二大難度是遇到一些較空泛或難以理解的傳播概念。

Q4：在科學傳播中，如何避免或處理資訊錯誤傳遞的問題？

A：傳播者必須極力避免嚴重的錯誤，儘管會有研究員協助校對，但最終的檢查點和把關責任仍在傳播者自己身上，若對內容準確性有疑慮，應該要進行合理的猜測」，嘗試替換講法，直到所有相關專家都能接受。

Q5：如何使用迷因、梗圖作為科普傳播工具？

A：梗圖可作為引起讀者興趣的第一步，功能類似標題或封面圖。但它們更適合在非正式形式的社群平台（如臉書或IG限時動態）上使用，平台基於形象考量通常不會在文章正文中使用。

Q6：在長篇科普的文章結構上，會有什麼策略嗎？

A：文章通常包含3到4個科普點，但讀者不一定能全部吸收。因此文章本身不是起點，社群才是主要架構平台，另外對於基礎但重要的概念，必須不斷一講再講，才能建構讀者的基礎。